Ольга Д.

Выпускница факультета русской филологии Московского педагогического университета, квалификация – учитель русского языка и литературы, 2002 г. -- повышение квалификации в МГУ им. М.В. Ломоносова на филологическом факультете по программе дополнительного образования «Теория языка и школьная грамматика», 2017 г. -- преподаватель русского языка на курсах подготовки к ЕГЭ и ОГЭ (с 2017 г.).
Опыт работы
Репетиторскую деятельность начала в 2014 году — 6 лет.
С 1999 по 2011 год преподавала в школах.

Мой метод подготовки к аттестационным экзаменам основан на традиционном подходе, проверенным многолетним опытом профессионалов в этой области. Однако, собственная практика позволяет так или иначе скорректировать общепризнанную методику преподавания, адаптировать под "сегодняшних" учеников. Первостепенно важным я считаю просто и понятно объяснять материал, так, чтобы самому слабому ученику было интересно на занятиях. Ведь именно успех самых отстающих является показателем эффективности преподавания. Несомненной составляющей этого также является создание положительной мотивации. Считаю необходимым на каждом занятии давать только позитивную оценку деятельности учеников, обращать их внимание на то, благодаря чему была выполнена безошибочная работа. Ошибки, неудачи лишь отмечаю и объясняю важность их искоренения, рекомендую средства решения проблем. Ещё одна из главных задач для меня - научить каждого в группе работать в команде. Активность на уроке должна подчиняться алгоритму, определённому задачами и целями урока. Это возможно, благодаря созданию атмосферы здоровой конкуренции среди учеников. Особая сложность для любого преподавателя - контроль за концентрацией внимания учеников. Ведь устойчивость внимания подростка - в среднем две минуты. Мой опыт преподавания позволил найти решение столь сложной задачи и значительно увеличить этот интервал. Я использую метод "переключения", который заключается в интервальном переключении на аналогичную деятельность и затем рефлексии предыдущего материала. А также в "удерживании" внимания яркой, образной и интересной подачей темы. Таким образом, уроки строятся с учетом трёх составляющих: актуальности, мотивации и работы в ситуации успеха.
Алгоритм типичного урока таков:
проверка домашнего задания (д/з выполняются "на честность", но на данном этапе работает вся группа, каждый может ответить у доски, создается конкурентность среди ребят);
постановка цели урока (понимание актуальности учениками);
создание положительного эмоционального настроя (поощрение, пословицы, эмоциональная реакция на успех и т. п.);
объяснение новой темы с "переключениями" для максимальной концентрации внимания;
рефлексия (работа всей группы) и подведение итогов;
"хвалебная часть" (поощрение учащихся).
Знание форматов ЕГЭ/ОГЭ, особенностей, сложностей позволяет мне продуктивно распределять время, расставлять приоритеты при планировании уроков. Например, по данным проверок работ последних лет, наибольшую сложность у выпускников вызывают задания №4 (орфоэпические нормы), №6 (морфологические нормы). Это подтверждает утверждение Д.Э. Розенталя о сложности русского языка "из-за системы ударений и категорий рода". Однако, составители тестов считают заданиями повышенной сложности №8, №26 и №27, за них обучающийся может получить по нескольку баллов. Естественно, эти задания на уроках я также разбираю более подробно.
В ходе работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ мною были разработаны пособия для учащихся, состоящие из теоретической и рабочей тетрадей. В теоретической тетради представлен материал для решения заданий теста, что даёт возможность подготовиться к экзамену даже в минимальные сроки, либо обратиться к справочной информации по любой сложности в любой момент. Данные пособия апробированы, по ним подготовилось к экзаменам большое количество учеников в течение последних лет.
В качестве тренировочных тестов, решать которые ученикам задается как домашнее задание, я использую пособия Ирины Петровны Цыбулько. Данное пособие рекомендовано ФИПИ.